чем отличается навык от умения? психология. нужен развернутый научный ответ.

навык это что то делать "закрытыми глазами", не думая над тем что делаешь, автоматом
умение это возможность что то делать, знать как это делать

тем же, чем теория от практики !

ЗУН-знания, умения, навыки-возрастание по нарастающей.. навык-это знание и умение, которое применяют и пользуются им. Воспользуйтесь справочником, там развернуто )

Взаимосвязь "знаний. умений, навыков" обеспечивает достижение понимания и сохранения здравомыслия. Впервые наличие прячущегося смысла показал в своих диалогах Сократ. В своей майевтике, процедуре определения истины, он доказал, что слова (предметы) – их значения и смыслы, необходимо рассматривать во взаимодействии. Так ночной горшок, при смене значений, мог обрести смысл произведения искусства.
Затем, под влиянием Святой Троицы, на основе взаимосвязи «тезис-антитезис- синтез», эти идеи развил в своей философии Гегель. То есть, мы можем в каждом явлении или предмете выделить признаки и закрепить их в «тезисе». Новые значения признаков об этом явлении будут уже «антитезисом». Их «синтез» обеспечивает появление смысла или понимание предмета. Гегель также отметил, что в любом языке имеется взаимосвязь «существительного, прилагательного и глагола». Возможность «делания» обеспечивает не только появления смысла, но и обеспечивает в сознании сохранения здравомыслия.
Эти идеи подхватили и прогрессивные педагоги. Но в в сегодняшней педагогике в угоду ЕГЭ все рассматривается отдельно. Факторная методика позволяет выделять в каждом свои признаки, что привело к уничтожению смыслообразования.
Более того, согласно "Стратегии воспитания до 2015 года" есть специальный «Историко-культурный стандарт». наполнен многочисленными благими пожеланиями, которые ведут в ад бескультурья. Это стандарт воспитания «манкуртов» (Чингиз Айтматов) или «никаких людей» (В. Тендряков).
Такие цели уже заявлены в самом начале: «Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы. Следует создать отчетливое представление у школьников, что революции и гражданские войны являются не результатом внешнего или внутреннего заговора, но следствием объективно существующих противоречий внутри страны.»
Переведем на русский язык: «история это многофакторное явление», «ее определяющим фактором развития могут различные факторы», «причины войн и революций скрываются внутри страны». Иными словами: «История России является высокой степени неопределенной, каждый имеет право создать свою историю и патриотично ее защищать».
Читаем дальше: «На втором уровне школьного исторического образования (10–11 классы) знания, которые учащиеся получили в основной школе, должны служить основой для аналитического разбора исторического процесса — с общими характеристиками и оценками, основой для аналитического разбора исторического процесса — с общими характеристиками и оценками, включая элементы компаративного анализа в курсе «Россия в мире».
Поясним, компаративный анализ - это сравнительный анализ. Каждый объект познания можно сравнить с другим. Количество сравнений может быть бесконечным. Смыслообразование его использует как простую оперативную форму познавательной деятельности. Оно же позволяет не потонуть сознанию в хаосе сравнений, которые хранятся в кратковременной памяти и быстро забываются.
В случае, если сравнительный анализ является основной формой познания исторических фактов, то он становится «безжалостной щеткой», вычищающей остатки исторической памяти из долговременной памяти. В результате после окончания средней школы, мы получаем «пустоголовиков» - людей лишенных исторической памяти.
Вот к таким результатам приводит неуважительное отношение к ЗУН.