Задача по психологии и педагогики

Сори, я сам не имею никаких профессиональных знаний в этой области, но попробую свою точку зрения на эту ситуацию описать.
1.1) Если "разобщённость" групп никак не влияет на развитие личности учащихся, на их успеваемость или на развитие среди них негативных отношений, то может в данный сложившийся микроклимат и не стоит вмешиваться.
1.2) Ошибкой руководителя было назначать старостой человека, который "не пользуется авторитетом". Перед выбором старосты все ученики должны были понимать свои права и обязанности и права и обязанности старосты. Более того, из задачи не ясно, какие обязанности есть у старосты. Если просто таскать журнал туда сюда, то может никакого авторитета для этой должности и не требуется. Если староста занимается чем-то большим, то задача руководителя разъяснить обязанности ученикам и права старосте, т.е. например если старосте не предоставляют какие-то данные, староста не должен бегать за учениками их выпрашивать - он может предоставить данные без данных учеников, отказавшихся их предоставлять. С ними уже должны будут общаться по этому поводу учителя. Староста обязан отвести лишь время, в которое ученики должны ему эти данные предоставить.
1.3) Причина сложившейся ситуации может быть в типах личности учеников. Одним тяжело знакомиться, другим в их группе может быть легко, но т.к. часть их группы не идёт на контакт с другими, те так же не спешат идти на контакт, т.к. это может быть воспринято, как предательство, особенно с учётом, что раньше скорее всего ученики разных классов друг с другом враждовали в той или иной степени - конкуренция между классами всегда есть, особенно когда проводятся соревнования/совместные тренировки, на которых ученики объединяются в группы по своим классам. Уже на этом этапе у учеников возникают психологические барьеры - они видят того ученика, против которого они где-то соревновались и идёт процесс отвращения к нему в той или иной степени.
2) Я к сожалению не знаю и не думаю, что вообще существуют этапы формирования классов учеников. Если ты подскажешь варианты, я может выберу среди них, какой этап подходит для этого класса по моему мнению. Предположу: этап сближения)
3) если задача классного руководителя реально сблизить/убрать вражескую обстановку в классе, то, учитывая, что это просто классный руководитель и у него в принципе нет возможности, как выше пишут, "проводить совместные мероприятия" - ведь он ограничен размерами своего кабинета, но у него есть классный час в полномочиях, то здесь лучше всего просто проводить лекции(если конечно руководитель к ним готов готовиться) по важности общения, что вчера тот, кого вы называете тупым гоблином, может принимать решение о вашем приёме на работу/спасать вашего ребёнка от рук похитителей детей/нападения собак/... в детстве многие люди совершают ошибки в общении и не задумываются о них, а только годам к 26 понимают, что они где-то делали крайне не культурно, что повлияло на те или иные отношения и возможности в будущем. Это всё очень большая лекция и работа. Руководитель, если хорошо понимает психологию, может НЕСКОЛЬКО классных часов потратить на то, чтобы просто понаблюдать за классом ОБЯЗАТЕЛЬНО В РАЗНЫХ СИТУАЦИЯХ, но чтобы класс обязательно не был обременён какими-то жёсткими правилами общения. Руководителю важно увидеть и проанализировать И КАЖДУЮ ГРУППУ, и КАКЖДОГО УЧЕНИКА В ЭТОЙ ГРУППЕ. Он всё должен записывать, но не подавать виду, что наблюдает. Как в дикой природе наблюдают за львов, так и он должен наблюдать за группой. Если в классе есть камеры, то так же необходимо и понаблюдать на них через камеры, когда нет взрослых рядом. После детального анализа, необходимо разобрать с каждым учеником разобрать его поведение в той или иной ситуации. Обязательно самому проявлять заинтересованность и вовлечь в этот процесс самого ученика

1: класс только сформирован, в своих микрогруппах людям комфортнее(зона комфорта), в 5 классе староста будет пользоваться авторитетом если он "предводитель группы", личная неприязнь у определенных людей к друг другу из-за прошлого опыта общения.
2: класс явно на начальном этапе формирования.
3: общественные мероприятия с перемешиванием микрогрупп, парные работы с людьми из разных микрогрупп, пересадка по партам.