Формирование межвозрастных групп детского сада.

Дети у нас очень разные. Иногда я поражаюсь разнообразию проблем, с которым и нам приходится сталкиваться. Генетические нарушения, нарушения обменных процессов, отклонения в психомоторном развитии, различные речевые трудности (от полного отсутствия речи до каких-то более тонких аномалий, например заикания) , расстройства эмоционально-волевой сферы (вплоть до аутизма) и все это среди детей без серьезных проблем. Дети совсем без проблем это редкое явление, наверное, их вообще практически не существует. Дети “без проблем” (“норма”), попадающие в наш детский сад, обычно пробовали посещать детские учреждения, но в них“не удержались”. У этих детей уже есть негативный опыт общения, и наша задача помочь им обрести новый, позитивный, опыт. При формировании групп мы стараемся объединить детей так, чтобы каждый из них как бы дополнял остальных: наряду с детьми “без проблем”, которые должны составлять не менее половины группы, можно включить ребенка гипер- или гипоактивного, ребенка с нарушением общения (часто это дети с высоким интеллектом) , со слабым интеллектом, но эмоционально теплого (например, с синдромом Дауна) и т. д. Главное, чтобы педагог мог одновременно удерживать в поле своего внимания всю группу, не отвлекаясь на одного ребенка. Путь ребенка выстраивается в соответствии с его индивидуальными особенностями. Мы обращаем внимание не только на его биологический, но и на психологический возраст. Ребенок попадает на занятия в адекватную ему группу. Выбор подходящей группы зависит от того, какой продолжительности и какие занятия ребенок способен выдержать, от его интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных возможностей. Для решения отдельных проблем (двигательных, речевых и др. ) дети могут объединяться в специально создаваемые временные группы, формируемые из детей различных основных групп. Идеи интегративности, межвозрастной общности, “семейности” проявляются и в том, что дети в саду вместе едят, играют, участвуют в праздниках. Жизнь в саду не должна быть хаотичной. Для детей очень важна четкая внутренняя структура и временная, и пространственная. Отчетливая организация пространства и времени дает детям внутреннюю уверенность, ощущение комфорта, помогает плавно переключаться с одного вида занятий на другой, зная, где и когда осуществляется тот или иной вид деятельности. Как уже было сказано, важен принцип подбора сотрудников: мы все должны друг друга понимать с полуслова, поддерживать, любить, то есть все делать так, как это происходит в хорошей семье. Важно, чтобы каждый сотрудник умел любить, а не просто жалеть детей, причем детей разных (среди них встречаются и очень сложные) . Надо принимать их, радоваться с ними, жить вместе. Роли между взрослыми распределяются, как в семье: “мама”, “бабушка”, “старшая сестра”; некоторые педагоги держатся с детьми, как с равными. Согласно нашей точке зрения, ребенок должен усвоить разные социальные роли, а для этого сначала с ними познакомиться. Поначалу же каждый ребенок выбирает близкого себе взрослого, “приклеивается” к нему. Такая организация жизни в саду позволяет найти свое место каждому ребенку, а коллективу детей принять любого.

И т. д. в таком духе, таком разрезе

А что конкретно интесует.

смотрите программу воспитания и обучения.. . Что не понятного? Все возрасты расписаны. Для малокомплектного д/с есть другие возрастные нормы - см. педагогику для Малокомплектных д/с. (По крайней мере в старых книгаг по педагогиче (80-87 гг. издания) эти нормы были прописаны.