Ваши достижения: БЛАГОДАРЯ школе или ВОПРЕКИ ей?

гм, простой пример:
учителя математики, физики и химии как-то не то что бы не дружили со мной, а просто считали своим долгом подчеркнуть что я в их глазах дебилка)) ) знаете, мне мнение этих недоразвитых неудачников никак не помешало поступить и окончить МАИ ( технический ВУЗ не из легких) , кстати сказать, поступила я в институт досрочно, что позволило мне освободиться от выпускных экзаменов, а заодно еще и попросить учителя математики попытаться решить пару задачек для поступающих.... кроме мычания я ничего не услышала.... так и кто дебил?!)))))))) )
школ нормальных не осталось, раньше были учителя, но уже в середине моей учебы стали заменять старых специалистов на приезжих недоучек.. .
учитель русского языка с "ховорком", учителя английского языка, которых поправлять постоянно надо, этот список можно продолжать до бесконечности.. .
в любом случае- школа жизни... один после нее приобретает комплексы, травмы, увечья и еще много чего, а другой проходит через это спокойно... .
это как повезет с коллективом и родителями... выбирать пока еще можно и есть из чего ( в плане школ) , ну и не забывать о том, что у детей и подростков есть свои права....

Вопреки. Я, к счастью, после окончания школы математику, физику и химию благополучно забыла. Ну, не нужны они мне.

С точки зрения банальной эрудиции каждый индивидуум, критически мотивирующий абстракцию, не может игнорировать критерии утопического субъективизма, концептуально интерпретируя общепринятые поляризаторы, поэтому консенсус, достигнутый диалектической материальной классификацией всеобщих мотиваций в парадогмастических связях предикатов, решает проблему усовершенствования формирующих геотрансплантационных квазипузлистатов всех кинетически кореллирующих аспектов. Исходя из этого, мы пришли к выводу, что каждый произвольно выбранный предикативно абсорбирующий объект рациональной мистической индукции можно дискретно детерминировать с аппликацией ситуационной парадигмы коммуникативно-функционального типа при наличии детекторно-архаического дистрибутивного образа в Гилбертовом конвергеционном пространстве, однако при параллельном колаборационном анализе спектрографических множеств, изоморфно релятивных к мультиполосным гиперболическим параболоидам, интерпретирующим антропоцентрический многочлен Нео-Лагранжа, возникает позиционный сигнификатизм генитильной теории психоанализа, в результате чего надо принять во внимание следующее: поскольку не только эзотерический, но и экзистенциальный апперцепционированный энтрополог, антецедентно пассивизированный высокоматериальной субстанцией, обладает призматической идиосинхрацией, но так как валентностный фактор отрицателен, то и, соответственно, антагонистический дискредитизм деградирует в эксгибиционном направлении, поскольку, находясь в препубертальном состоянии, практически каждый субъект, меланхолически осознавая эмбриональную клаустрофобию, может экстраполировать любой процесс интеграции и дифференциации в обоих направлениях, отсюда следует, что в результате синхронизации, ограниченной минимально допустимой интерполяцией образа, все методыконвергеционной концепции требуют практически традиционных трансформаций неоколониализма. Неоколонии, размножающиеся почкованием, имеют вегетационный период от трез до восьми фенотипических гомозигот, но все они являются лишь фундаментальным базисом социогенетической надстройки криогенно-креативного процесса геронтологизации. Увеличить этот базис можно в помощью гектаплазменного ускорителя биоинертных коллоидных клеток контагиозной конкретизации, однако, введение конкретизации влечет за собой применение методов теории множеств и дистрибутивного анализа, что обусловлено тем, что трансцендентальная поликонденсация нероноспоры в перплексном хаосе может инбабулировать комплексный морфоз только тогда, когда конституент доминанты квазитенденциально универсален, и происходит довольно внезапно. Очевидно, что все вышесказанное ипроливает свет на теорию предикативных ощущений субъекта, абсолютно нефункциональных в условиях абстрактного хаоса.

и благодаря школе и благодаря профессуре вуза..., но второе более значимо.

согласна, наши школы кошмарные. Самое мерзкое, это полное отсутствие индивидуального подхода к ребенку, нежелание хоть немного учитывать его личные особенности. Так, чешут всех под одну гребенку.. .
И еще в школе я всегда считала, что мы учимся ради оценки. Только став взрослой поняла, что знания полезны для собственного развития, а еще с их помощью можно зарабатывать деньги. А в школе - получил свою 3-4-5, а что за этими циферками стоит - по барабану...

Благодаря школе никаких достижений не имею... впрочем, как и она...

Я учился в школе 7 классов, в техникуме 4 года и в институте 6 лет.
Оценивая КПД этих лет учёбы я дал бы такие цифры.
Для школы - 10%,
для техникума -90%,
для вуза (МЭИ) - 5% (в основном из-за бумажки) - 6 лет!!! .
Обучение в школе у нас не дифференцировано и абсолютно не направлено на подготовку образованных сориентированных людей.
Из школьных знаний на работе пользуюсь в основном грамматикой, арифметикой, очень мало алгеброй, тригонометрией, ин. языком - вот всё. Остальные знания, которые закачивали в меня - не пригодились - так, кое-что для общего развития (история, география, литература).

Благодаря школе выживания в школе я стала личностью, ну и начала общих знаний тоже были там заложены.

Во-первых, благодаря своим родителям, которые, кстати, были сельскими учителями.. . О них многие вспоминают с благодарностью.

Геометрию можно, конечно, вспоминать с омерзением, мы тоже свою учительницу недолюбливали, но то что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов я до сих пор помню.. . И это мне не раз пригодилось"!

одни благодаря школе, другие вопреки всем ее законам)) )

например некоторые преподаватели проводили уроки ну ОЧЕНЬ интересно, и там даж самый тормоз все понимал, вот благодаря им многие из нас понахватали понемногу)) ) знаний и ума
зато были те, которых все терпеть не могли, дак вот чтобы показать им, что они поставили заниженную оценку... порой я лично из кожи вон лезла и благодаря этому тоже добилась определенных результатов =)))

Я тоже радужных воспоминаний не припомню... Уроки, домашки, фу.... Но благодаря упорству закончила на золотую медаль, мне это в дальнейшем помогло поступить без экзаменов в универ. Затем меня пригласили работать на предприятие, на котором проходила студ. практику. И вот, я здесь уже 4 года, добилась неплохих (я считаю) результатов, к тому же просто обожаю свою работу!
Так что, как ни крути, все со школы началось....