Художественно-педагогическое проектирование

Проект – достаточно сложная система преобразований. Его замысел зависит от субъективных факторов – понимания автором целей, задач, условий реализации проекта. Педагогическое проектировании отличается целенаправленным воздействием на социально-педагогическое пространство и основывается на самоопределении преподавателя, его мировоззренческих позициях и методологических установках. В педагогическом проектировании, так или иначе, учитываются личностные возможности и особенности педагога, и находят отражение этическая и эстетическая позиции.
Педагогическая наука выработала особую отрасль – художественную педагогику, которая в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях слабо стыкуется с общей педагогикой.
Основными принципами художественной педагогики являются образность, ассоциативность, целостность мышления, эмоциональная окрашенность, связь искусства с жизнью. А образовательные предметы учебных заведений, на основе принципов общей педагогики развивают рационально-логическое мышление.
Всем известно, что образно-художественным (синтетическим) мышлением руководит правое полушарие человеческого мозга, рационально-логическим (аналитическим) – левое. У каждого человека больше развито от природы либо правое, либо левое полушарие. Это определяет характер протекания информационных процессов.
Естественно, учебная группа состоит из студентов с разным типом мышления. И строго дифференцировать их по данному признаку практически не представляется возможным. К тому же, полушария головного мозга должны развиваться параллельно. Общая педагогика больше ориентирует на развитие рационально-логического мышления. Общепризнано, что это более совершенная его форма. Но базой для рационально-логического мышления является его образно-художественная форма, поэтому в рамках изучения практически любой дисциплины нужно применять и методы художественной педагогики, а не только общей.
Мировое искусство даёт нам эти методы в качестве анализа художественных произведений с позиций целей и задач того или иного предмета.
Общеобразовательное содержание произведений художественной культуры выражается в следующих аспектах:
- художественная культура как часть социума (историко-социологический (культурологический ?) аспект) ;
- художественная культура как сокровищница универсальных ценностей (эстетический и этический аспекты) ;
- художественная культура как история создания и восприятия эстетических ценностей (искусствоведческий аспект) ;
- художественная культура России и родного края в контексте мировой художественной культуры и во взаимосвязи с другими национальными культурами (национально-региональный аспект) ;
- художественная культура как способ познания духовной сущности человека (психологический аспект) ;
- художественная культура как ключ к пониманию эмоционально-духовной сущности и социальной значимости избранной профессии (профессиональный аспект) .
Так как содержание современного образования признаётся изоморфным культуре, включает в себя все компоненты социального опыта, направлено на формирование человека культуры, то важнейшим средством педагогической коррекции личности выступает художественное произведение. Оно, в самом широком понимании выполняет роль культурной памяти человечества, и поэтому общение с ним и по поводу его выступает как активная форма смысло-творческой деятельности, необходимая и детям и подросткам и взрослым для обретения личностной зрелости.