Прочитайте. Напишите свои выводы,о том что прочитали

Ономастический подход к изучению текста – способ оптимизации учебного процесса.

Учебной задачей является решение ряда лингводидактических задач в едином семантическом пространстве, опираясь на идеи активной грамматики. Семантическое пространство определяется исходя из тех грамматических, орфографических и речеведческих задач, которые требуется решить в течение учебного года. Таким пространством для старших классов избрана онимия, или имена собственные, наиболее «культурный» слой лексики, поскольку он тесно связан с культурой страны и жизнью каждого человека и при этом обладает рядом специфических черт морфемной структуры, словоизменения и словообразования, орфографии. (15)
Одно из преимуществ онимической лексики состоит в том, что она присутствует повсюду и отражает в себе весь мир, а это позволяет познакомить ребенка с языковой картиной мира, выделив и обозначив ее основные фрагменты:
-человек,
-пространство,
-предмет,
-событие,
-город,
- животное,
с каждым из которых и будет проводиться работа в дальнейшем.
Изучение ономастики – раздела языкознания, изучающего имена собственные, – поможет освоить и лингвистическую терминологию: они «прозрачны» и потому хорошо запоминаются, закладывая основу в опыте обращения с лингвистической терминологией.(12)
Кроме того, существен такой момент: вокруг каждого из нас складывается особый «ономастический словарь», объем которого зависит от биографии человека и его осведомленности в исторических и актуальных событиях. Это обстоятельство как нельзя лучше соответствует второму принципу нашей работы – принципу персонализации – максимального включения в занятия английским языком личности ребенка.
Более сложный материал представляют литературные произведения, которые дают возможность познакомить ребят с литературной ономастикой, ее ролью в художественном произведении, в частности, с таким понятием, как говорящие имена литературных героев.
Естественным образом возникают перед школьниками лексикологические проблемы многозначности слова, употребления имен нарицательных в качестве собственных и имен собственных в качестве нарицательных. (2)
Хотя школьная программа и не предполагает серьезного знакомства с этимологией, однако обращение к онимам вызывает вопросы о происхождении того или иного наименования. Этимологические комментарии к некоторым онимам могут сопровождать объяснение или исследование, они воспринимаются школьниками с большим интересом. Не удается избежать обсуждения и таких культурологических проблем, как выбор онима для разных объектов, переименование и сохранение имени как памятника истории.
Одна из самых серьезных проблем, встающая перед учителем, решившим заниматься по такой системе – отсутствие учебника по ономастике для школы, содержащего все необходимые сведения, задания и литературу. Поэтому приходится обращаться к разнообразным работам по ономастике, в первую очередь к словарям и справочникам. Как следствие отсутствие учебника по ономастике в школе является недостаточная изученность имени собственного в художественном произведении, о чём и пойдёт речь в следующем параграфе.

2.2 Имя собственное в контексте художественного произведения
В художественной литературе сложился специальный прием использования “характеристических” имен. В последнее время многие лингвисты говорят об особом положении онимов в контексте художественного произведения: имя собственное наделяется автором богатством и разнообразием ассоциативных связей, которые раскрываются в контексте произведения. (5)
Становится очевидным, что изучение языка художественной литературы невозможно без исследования имен собственных, заключенных в том или ином тексте. Изучение имен собственных в тексте художественного произведения представляется значимым и актуальным в современной лингвистике, о чем свидетельствуют многочисленные работы, касающиеся исследования структурной организации ономастического пространства, стилистических функций онимов, их ассоциативных связей, соотнесенных с реализа