чем отличается обычная хрестоматия по литру. от внеклассной??

Хрестоматия способствует усвоению, закреплению пройденного материала, дополняет и расширяет знания учащихся.
Порой вместо хрестоматии используют понятие-плеоназм — «Книга для чтения».

Специфика внеклассного чтения лит. произведений в том, что его цели и отбор книг предопределены и ограничены, с одной стороны, системой обучения и возможностями реального книжного фонда, с другой — выбором педагога-организатора.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Хрестома́тия — учебно-практическое издание, содержащее систематически подобранные литературно-художественные, исторические, научные и иные произведения или фрагменты из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.
Обычно хрестоматия характеризует какую-либо национальную литературу или литературу в отдельные периоды ее развития.

Хрестоматия является разновидностью коллективного сборника
Она имеет конкретный читательский адрес, который зависит от учебной программы.
Хрестоматией также называют сборник мелких статей или отрывков из произведений знаменитых писателей.
Хрестоматия способствует усвоению, закреплению пройденного материала, дополняет и расширяет знания учащихся.
Порой вместо хрестоматии используют понятие-плеоназм — «Книга для чтения».
Назначение
Основной сферой применения учебных изданий типа хрестоматии является обучающая деятельность.
Тексты, собранные в ней, используются в качестве дополнения к основным дидактическим и методическим материалам, применяемым в процессе обучения школьников или студентов.
Это дает полное представление об изучаемом предмете и закрепляет материал, изученный в основной части обучающего курса.
Чаще всего хрестоматии в качестве дополнительного обучающего материала используются в старших классах общеобразовательной школы и в высших учебных заведениях.

Использование хрестоматий распространено в самых различных сферах обучающей деятельности: в литературе, общественных науках, языкознании и других областях.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ.
педагогически организованный процесс подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами и потребностями. Термин предложен (1886) В. П. Шереметевским в методике обучения чтению; со 2-й пол. 19 в. закрепился в рус. пед. науке и шк. практике для обозначения обязательного по программе раздела обучения чтению. В отеч. школе В. ч. стало элементом уч. -воспитат. процесса, охватывающим все ступени обучения, включая старшую.

Специфика В. ч. лит. произведений в том, что его цели и отбор книг предопределены и ограничены, с одной стороны, системой обучения и возможностями реального книжного фонда, с другой — выбором педагога-организатора. Исторически за В. ч. закрепились след. осн. цели: расширение и углубление читательского кругозора, познават. интересов, индивидуальных склонностей учащихся и формирование у них желания и умения целенаправленно читать книги в свободное время по собств. выбору. Средства пед. организации В. ч. разнообразны: чтение вслух, живое слово учителя, аудиовизуальные пособия, пропагандирующие лучшие книги, рекомендательные списки, знакомство с б-кой и библиотечно-Библиографич. видами помощи читателю, а также непосредств. уч. деятельность в доступном круге чтения, систематич. его изучение как сферы избирательного общения. Для В. ч. характерны испецифич. формы организации уч. процесса: урочные (уроки внеклассного чтения, библиотечные уроки и др.) и внеурочные (лит. праздники, конференции, конкурсы, посещение лит. музеев, книжных выставок и т. п.), т. е. групповая (по интересам) и индивидуальная работа с читателем-учащимся в стенах школы, в б-ке и др. внешк. учреждениях.

Вероятно добавленьi подробности, детали, вьiсказьiвания (цитатьi).