Социальные установки в оценочной деятельности педагога вопрос к зачету по психологии ( Дошкольное образование)

Содержание понятия «социально-психологическая установка» неоднозначно и имеет в научных исследованиях широкое и узкое значение. Следует различать установку как целостное интегральное свойство личности (Ш. А. Надирашвили, А. Е. Шерозия, Э. С. Чугунова, В. С. Дудченко, А. П. Ситников), проявляющееся в готовности субъекта к осуществлению какого-либо вида профессиональной деятельности, а также как специфический феномен в целостной структуре личности (А. Г. Асмолов, А. А. Ерошенко, Т. Н. Метельницкая). Противоречие между этими подходами снимается, если, опираясь на идеи личностно-мотивационного подхода в акмеологических исследованиях, рассматривать личность в условиях конкретной деятельности.
В соответствии с этой парадигмой установка как готовность к осуществлению профессиональной деятельности и «отдельные» психологические феномены ее проявления есть единая мотивационная система, «актуальная социальная диспозиция личности» (В. Я. Ядов).

Представляется правомерным в этой системе выделять специфические профессиональные установки. Обозначить их содержание можно через описание структуры профессиональной деятельности. Применительно к практической деятельности педагогов мы выделяем конструктивные, коммуникативные и эмотивно (рефлексивные профессиональные установки.

Практическая педагогическая деятельность дает возможность исследовать влияние профессиональных установок на продуктивность деятельности учителей и руководителей школ. Под продуктивностью деятельности мы понимаем целесообразность, а профессиональное мастерство рассматриваем как овладение комплексом продуктивных профессиональных технологий.

Сложность исследовательской задачи заключается в том, что существуют обобщенные смысловые установки - нормативно-ценностные- и ситуативные, тесно связанные с условиями деятельности, индивидуальными личностными особенностями педагога. Ситуативные установки часто неосознаваемы личностью и могут вступать в противоречие с обобщенными смысловыми установками.

Решение этой задачи требует использование метода моделирования педагогических условий осуществления деятельности. Это возможно при применении различных психотехнических, игровых, иммитационных приемов в рамках социально-психологического тренинга профессиональных умений. Представляется правомерным в педагогической профессиональной деятельности вычленять конструктивные, а также специальные коммуникативные эмотивно-рефлексивные технологии. В соответствии с этим подходом разработана программа тренинга, целью которого следует считать выявление и групповой анализ профессиональных установок личности в педагогической деятельности с точки зрения уровня профессиональной продуктивности. Практический результат тренинга нам видится в развитии аналитических и рефлексивных умений педагогов и руководителей школы. Теоретическое значение данной проблемы - изучении закономерностей функционирования ситуативных профессиональных установок.
Под критерием продуктивности ситуативной установки следует понимать психологическую готовность педагога к восприятию, оценке ситуации и социальному действию, которые обеспечивают реализацию педагогической цели как запланированного результата деятельности.

Основные выводы:

1. Социально - психологические установки рассматриваются нами как одна из подсистем целостной мотивационной системы личности.
2. Среди социально-психологических установок выделяются специфические профессиональные установки, возникающие и функционирующие в деятельности и заключающие в себе ее особенность.
3. Одним из факторов овладение продуктивными технологиями профессиональной деятельности следует считать формирование и развитие продуктивных профессиональных установок, являющихся неотъемлемой частью педагогической психотехнологии.

и что?

Не понял вопрос