сын (2,3года) Швыряет игрушки. Что делать в такой ситуации? Нормально ли такое поведение?

собрать, убрать и не давать.. . был момент, когда я корзину с игрухами на балкон убрала.. . правда ребенок их не кидал, а не убирал, говорил, что не нужны, ну не нужны-так не нужны...:) )

странно, однако, что все говорят, что нормально это.. . у кого-то и еду кидают, пипец.. . да ни фига не нормально, ему же не год, чтобы все выкидывать, что ему дают, он уже понимает, что еда-ее едят, а игрушками играют, они ломаются, их нужно беречь.. . странные, родители, а потом будут задавать вопросы, про кризисы, которые спутают в пробелами в воспитании.. . начинают плакаться, что их дети бьют, ни во что не ставят, ну-ну.. . пусть кидают дальше еду, да игрушки...

он просто играет) ) его игрушки, имеет право швырять. останавливать имеет смысл, когда вам такая играя объективно чем-то мешает (шумит, кидает в хрупкие вещи и т. д.) .
если швыряет еду, просто говорите, что он не голодный и убирайте со стола.

А какая ваше реакция за этим следует? Да, вы обращаете на него внимание. Так ребенок привлекает ваше внимание к себе

Нормально. Скоро пройдёт.

Для его возраста нормально. Вот после 5 лет ненормально

Норм все, может просто что-то пересмотрел и думает что он монстр)))

просто ему надоело играть в эти игрушки вот он их и швыряет .

Мой того же возраста. Он и меня кидает, и еду кидает, и игрушки - все кидает. Это же тоже игра

Нет не нормальное. Мой младший тоже кидал в этом возрасте. Однажды кинул железную "божью коровку" и попал чужому папе во дворе на лавочке в лоб. Жуть.

конечно

по жопке))))

Нормально, ему-же сейчас всё интересно в этом возрасте, нужно увидеть что будет если эта игрушка упадёт)

До пяти лет все основные психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми до пяти лет методов и приемов. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т. п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей. Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом индивидуальный контакт. Именно поэтому необходимо уделять много внимания проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта.

Другая важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т. п. Педагог должен быть уверен, что каждому ребенку в данный момент времени комфортно и его ничто не беспокоит. Общение носит ситуативно-личностный характер: каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как источник помощи и защиты. Это обусловливает кратковременность предлагаемых форм обучения и то, что все они позволяют воспитателю говорить понемногу, но как бы с каждым ребенком в отдельности и не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Мы уже отмечали ту особенность, что обучаться ребенок будет только от того взрослого, которому он доверяет и симпатизирует.

Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания приятному взрослому. Таким образом ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют "рядом, но не вместе". Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т. п. Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

совершенно нормально. экспериментирует)