медиатекстов, сохранению духовно-эстетической ориентации в рамках собственной зрительской концепции.
Авторские модели
Основные медиаобразовательные модели, получившие распространение в России, весьма многоаспектны. Представим некоторые из них.
Медиаобразовательная модель Ю. Н. Усова
Концептуальной основой данной модели выступает синтез эстетической и культурологической теорий. Целью её является развитие личности на материале художественных медиатекстов.
Медиаобразовательная модель А. В. Федорова
Концептуальной основой выступает синтез теории развития «критического мышления», культурологической и эстетической теорий. Целью является формирование у аудитории культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, развитие творческого, критического мышления.
Медиаобразовательная модель А. В. Шарикова
Концептуальная основа – социокультурная теория. Целью является развитие медиакоммуникативных способностей учащихся, критического мышления.
Медиаобразовательная модель А. В. Спичкина
Концептуальной основой выступают семиотическая, культурологическая теории и теория развития «критического мышления». Цель – аудиовизуальная грамотность и развитие критического мышления учащихся.
Медиаобразовательная модель Л. С. Зазнобиной
Концептуальная основа – теория развития критического мышления и семиотическая теория. Целью является подготовка школьников к жизни в информационном пространстве.
Медиаобразовательная модель Е. Л. Вартановой и Я. Н. Засурского
Концептуальной основой являются элементы теории развития критического мышления, социокультурной, семиотической, культурологической, практической и протекционистской теорий медиаобразования. Цели: формирование у молодежи творческого и критического отношения к медиа; превращение ее в креативного пользователя СМИ в дальнейшей жизни после учебного заведения (школы, вуза).
Медиаобразовательная модель Н. А. Леготиной
Концептуальная основа – элементы теории развития критического мышления, социокультурной, семиотической, культурологической, практической теорий медиаобразования. Цель – формирование готовности студентов университетов к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.
Из зарубежных моделей наиболее известны модели Л. Мастермана, А. Силверблэта, К. Бэзэлгэт, Д. Букингэма, Э. Харта, Дж. Поттера, Н. Андерсона, Б. Дункан, Дж. Пандженте, К. Ворснопа, Л. Розер. Однако, остановимся на отечественных моделях, так как они являются наиболее адаптированными для менталитета российского образования.
Основываясь на приведенных выше моделях, А. В. Федоровым предложена примерная модель медиаобразования будущих учителей/преподавателей. При этом построение модели ориентировано как на общедидактические принципы обучения (воспитание и всестороннее развитие личности в процессе занятий, научность, доступность, систематичность, связь теории с практикой, наглядность, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с жизнью, прочность результатов обучения, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей учащихся и т. д.), так и специфические, связанные с материалом медиа.
