Что такое "языковое мышление"?

Языковое мышление - это особый подход к изучению и использованию иностранного языка.

Обычно, когда мы начинаем учить новый иностранный язык, мы воспринимаем его как свод грамматических правил и набор слов. Это замечательный подход в начале, так как позволяет нам систематизировать полученные данные и более продуктивно распределять наши усилия.

Однако со временем такой подход теряет свои преимущества и становится откровенно губительным для продвижения. Часто бывает, что мы, занимаясь изучением языка несколько лет все еще не может перевести мало-мальски сложный текст и спотыкаемся о незнакомые слова и конструкции, быстро теряя смысловую нить.

Что же делать, чтобы этого избежать?

Посмотрите, как язык учат дети: они просто запоминают слова в контексте и учат, в каком случае, что принято говорить. Это трудоемкий, но действенный способ, ведь все мы сумели овладеть родным языком!

ЯЗЫКОВОЕ МЫШЛЕНИЕ" И МЕТОДЫ ЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук
Москва — 1964

Направляем для ознакомления автореферат диссертации тов. Г. П. Щедровицкого. «Защита диссертации состоится в МИНХ им. Г. В. Плеханова в июне месяце 1964 г.

Ваши замечания просим сообщить Ученому Совету по адресу: Москва, 4 Ж-54, Стремянный пер. , 28.

Ученый секретарь Совета института (В. А. Сафронова)

Сейчас в науке все больше выдвигается на передний план задача специального изучения мышления. Четыре группы практических и теоретических проблем играют особенно важную роль в этом движении.

Первая относится к методологии научного исследования. Все большее число ученых в настоящее время осознает связь своих специальных наук с теорией знания и мыслительной деятельности. В XIX в. об этом говорили лишь немногие, а сейчас эту мысль выдвигает и обосновывает уже довольно широкий круг ведущих ученых-физиков, химиков, биологов, геологов, лингвистов, математиков. «Наш мозг с трудом привыкает к новым формам мышления. Мы можем научиться пользоваться ими, только выработав новый адекватный язык. Эта задача стоит сейчас перед философами и физиками, и они обязаны разрешить ее совместными усилиями для облегчения эволюции человеческого рода» . Эти слова принадлежат видному французскому физику П. Ланжевену. Не менее категорично формулируют подобные же требования А. Эйнштейн, С. Вавилов, И. Дирак, Н. Бор. А. Несмеянов.

Изменение взглядов ученых на роль теории знания не является случайным: оно отражает объективные изменения в характере самих наук. Если первоначально предметом исследования были отдельные объекты и явления, рассматривавшиеся с разных, но не связанных между собой сторон, то теперь основным предметом изучения повсеместно становятся связи между/этими сторонами и системы связей. С переходом к таким предметам изучения неизмеримо усложнилась «техника» или «технология» самой исследовательской работы. А знания о ней почти совсем не выросли, не развились.

Слабое развитие теории науки снижает общую культуру научно-теоретического мышления и, более того, в ряде случаев вообще не дает возможности решить проблемы. Каждое крупное научное открытие есть вместе с тем шаг в развитии «техники» мышления, усовершенствование его способов. Но эта внутренняя сторона научного прогресса часто умирает вместе с исследователем, а человечеству пока достается лишь «внешний» продукт его работы.

Так общий ход развития науки все настойчивее ставит задачу: выделить и выразить в обобщенных правилах сокровенную сторону мышления, его приемы и способы, его «технологию» .

Вторая группа явлений, делающих крайне необходимой специальную разработку теории мышления, связана с организацией и хранением уже накопленных, знаний. Темпы развития науки нарастают. Объем знаний быстро увеличивается. Растет дифференциация и специализация. Все чаще начинают повторяться в разных местах одни и те же исследования. Человечество уже приблизилось к такому моменту, когда оно не сможет полностью «переваривать» и использовать накопленные знания. Чтобы этого не случилось, надо непрерывно вести работу по классификации знаний, отсеиванию ненужных, надо непрерывно обобщать и, образно говоря, «уплотнять» их. Для этого в свою очередь нужно знать строение всех существующих видов знания, законы их развития и обобщения.

Подобную же задачу — исследовать строение научных знаний и операций мышления — ставит процесс –обучения. Уже давно мы говорим о перегрузке школьников, а объем знаний, который им необходимо усвоить, непрерывно растет и будет расти в связи с возрастающей механизацией и автоматизацией производства. Где же выход? Решение проблемы может заключаться только в изменении характера учебного процесса, в предельной рационализации его. Ребенок должен усвоить максимум обобщенного знания в минимальные сроки, а педагог должен организовать такое усвоение. Но для этого он прежде всего должен знать, что усваивает ребенок, что, представляют с