У кого-нибудь анализ посещения урока учителя?

Приложения
Памятка для самоанализа занятия.
А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов) ?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?
1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока) ?
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности) ?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?

В. Удалось ли:
•решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
•избежать перегрузки и переутомления учащихся;
•сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Есть ещё , но очень подробные, если надо могу скинуть на ящик.

самоанализ может?

Системний анализ уроку

Оцінка вимог щодо структури уроку:

— чи визначені роль і місце уроку в систе¬мі з іншими, на яких формуються знання, умін¬ня й навички з програмового розділу ;
— як поставлена мета (дидактична, розвивальна і виховна) : враховано загальні вимоги щодо теми чи обмежились локальним завданням;
— тип уроку (раціональність, відповідність меті);
— чи відповідає його структура обраному типу;
— зв'язки а) з попередніми заняттями, б) з наступними
— методи вивчення нового матеріалу, їх до¬ступність, поєднання одного з одним;
— форми контролю знань учнів як раніше сформованих, так і нових;
— чи відповідає система повторення і за¬кріплення вивченого з теми;
— зміст і обсяг домашнього завдання (до¬цільність, обґрунтованість) .

Оцінка підготовки й організації уроку:

— враховування вікових особливостей учнів;
— дотримання вимог шкільної гігієни (ос¬вітлення, санітарний стан учнів і приміщення тощо) ;
— якість дидактичних засобів, доцільність їх застосування;

Оцінка змісту уроку щодо реалізації мети:

— дотримання основних вимог, які випли¬вають з дидактичних принципів навчання: на¬уковість, систематичність викладу матеріалу; системність, міцність знань учнів, врахування індивідуальних їх особливостей, практичного досвіду;
— помилки школярів і шляхи їх виправлен¬ня;
— реалізація розвивальних аспектів уроку;
— його виховної мети (світоглядної, морально-етичної і спеціальної, зумовленої зміс¬том матеріалу: чіткість формулювань, логіч¬ність, послідовність міркувань тощо) .

Оцінка техніки проведення уроку:

— емоційність (доцільна, достатня) ;
— вміння зацікавити дітей матеріалом;
— темп, ритм; їх відповідність віковим особ¬ливостям дітей;
— контактність з учнями (достатня, уміла) ;
— педагогічний такт;
— поєднання різних видів діяльності школя¬рів (доцільність) ;
— дотримання єдиного орфографічного ре¬жиму.

Оцінка діяльності практиканта як організатора навчально-виховного процесу:

— знання фактичного матеріалу;
— методики ведення уроку;
— практичні уміння і навички роботи з аудіовізуальними, наочними посібниками; знан¬ня методики їх застосування;
— якість дидактичних матеріалів та вміння ними користуватися;
— спеціальне навчальне приладдя та інстру¬менти, їх використання;
— зовнішній вигляд, мовлення студента-практиканта;
— розподіл уваги між різними видами нав¬чальної роботи (опитуванням, поясненням і т. д.) .
— вміння враховувати індивідуальні пізна¬вальні можливості школярів, їхні вікові особ¬ливості;
— взаєморозуміння з учнями і вчителем;
— опанування методики організації учнів¬ського колективу (початок, кінець уроку, зміна різних видів навчальної роботи тощо) ;
—• формулювання запитань;
— психологічна підготовка дітей до зміни завдань;
— реагування на спонтанні порушення режимних і навчальних вимог (запізнення, неви¬конання домашнього завдання і т. п.) ;
—• наявність безособистісних, загальних за¬уважень (скажімо, «Закрити підручники!» , «Не підказувати! » та ін.) ;
— вміння триматися в класі (доцільно пересуватися, стояти біля дошки, звертатися до учнів тощо) .
Аналізуючи урок за такими критеріями, учитель (керівник практики) констатує факти: «було» , «не було» , «частково» , «добре» , «погано» і т. п. При цьому реалізації поставлених дидактичних задач не торкається. І хоч урок за такого аналізу втрачає цілісність, поелементне його оцінювання необхідне.