Представим ситуацию. В конце учебного года в класс математики заходит ученик 9 класса

За резанье себя нет статей. Просто его положат на лечение и поставят на учет в психоневрологический диспансер.

Никакие. Отправят в психиатрическую лечебницу.

По федеральному закону О психиатрической помощи, принудительная госпитализация допускается в случаях:
1. Когда гражданин представляет опасность для окружающих
2. Когда гражданин представляет опасность для самого себя
Воспринимайте это просто как предупреждение

психушка

Представим ситуацию. В конце учебного года в класс математики заходит ученик 9 класса и вместо "Мытаря и фарисея" говорит: "Как мне кажется, не надо обижаться на великого математика!"
На первый взгляд это алогичное предложение ученика выглядит не более чем демонстрацией того, что он действительно имеет понимание сути работы математики. Учитель математики, как мы понимаем, не сомневается в этом и принимает предложение в его пользу.
Тогда логика ребенка была бы следующей: "Учитель Математики должен не принимать, а отвергать это предложение, несмотря на очевидные последствия!"
Если исходить из логики предложения, то наша наука находится в процессе разложения на мельчайшие составляющие, идет процесс сбора мусора, и как результат – на исследовательском пути появляются мусорные истории и муляжи.
О том, как именно происходит мысльтельный процесс при сборе мусорных историй, мы расскажем далее.
"Дело в том, что, собирая мусорные мысли, мы можем получить картину мира, существующую в одном из пяти главных смыслов. Под смыслом я понимаю качество, которое можно определить как некий объем знаний в области предмета, на основе которого мы можем прийти к пониманию мира в целом. Набор таких смыслов вполне обширен, мы их называем онтологиями: физика, антропология, история, филология, этика и религия, а также экономика и политика.
В связи с этой линейностью мы можем указать на четыре свойства набора смыслов.
Во-первых, его полный набор можно с некоторой вероятностью отнести к той или иной онтологии. Конечно, ему более или менее соответствуют все остальные мои онтологические универсалии, так как и физика, и антропология относятся к онтологической семантике, а лингвистика – к онтолингвистической. В этом смысле мир достаточно стабилен в своей онтологичности.
Но, как правило, мы сталкиваемся с устойчивыми зонами его неустойчивости: методология, смысл, система, история и наука.
Теперь нужно вспомнить, что данные случаи не уникальны. Я уже упоминал в "Вестнике Чувашского университета" случай, когда с помощью арифметического правила можно было определить образ жизни своего рода в прошлом. В действительности это очень большая удача.
Как вы понимаете, если мы будем пробовать пользоваться той же методологией, то мы все равно попадаем в эту зону "узких" смысловых границ, и нам придется постоянно думать, а что можно включить в те же самые смыслы?
В этом случае я могу предложить вам простой и очень быстрый алгорит

Представим ситуацию. В конце учебного года в класс математики заходит ученик 9 класса и, не успев сесть за парту, задает вопрос: "А вы сможете решить вот эту задачу?" Если учитель скажет, что не может, то не дожидаясь ответа начинает сам искать решение, или проводит с учеником "домашнее задание", в результате чего этот ученик еще больше отстает. Или другой случай. Знакомый учитель приступает к уроку и предлагает учащимся домашнее задание по английскому. Класс отвечает - нет. Он разрешает им пользоваться интернетом, ищет решение или задает вопросы. Урок идет. По окончании контрольной, учитель говорит - "Я не могу решить эту задачу". И спрашивает - "А смогли бы вы решить эту?" Следующий вопрос - "Вы помните, как решали эту задачу?", и так несколько раз. Спрашивается - зачем ломать голову над трудной задачей? Естественно, что ученик не помнит, как он решил ее. В результате, к концу учебного года, он имеет двойки по всем предметам.
Ситуация No4: Подросток, который не хочет учиться, не выполняет домашних заданий и т.д.
Учитель жалуется родителям на ученицу, которая прогуливает уроки и делает уроки "для галочки", мало получает хороших оценок, тем самым нагружает себя по усмотрению учителя. Особенно это заметно во время зимних каникул. Психологи говорят, что если ребенок не выполняет домашнее задание, то у него возникает ряд психологических проблем, которые напрямую связаны с проблемами в обучении. Не выполненный урок не дает ребенку, в принципе, возможности получить хорошее образование. Это точно так же, как в жизни, оправдываясь, мы не оправдываемся. Лучше всего начинать делать уроки во внеурочное время, когда у ребенка много свободного времени. Но если нет возможности или желания, то, по крайней мере, можно объяснить, почему не нужно делать уроки. Так, что просите ребенка выполнить домашнее задание. Необходимо объяснить, что при плохих отметках его могут не допустить к более серьезным урокам, и это поможет ему избежать ошибки в дальнейшем.
Следует помнить, что ребенок сам способен себя понять. Тем не менее, если вы собираетесь забрать свою дочь из школы на время зимних или весенних каникул, не делайте этого. Педагог или психолог должен дать возможность ребенку дома побыть одному, чтобы он смог разобраться со своими проблемами и хорошенько подготовиться к следующему учебному году.
Таким образом, уважая ребенка и понимая его потребности, родители могут обеспечить своему ребенку хорошие шансы на хорошее образование и добиться высоких показателей успеваемости. Конечно, это не гарантирует, что из всех примеров ребенок усвоит правильный отве

Представим ситуацию. В конце учебного года в класс математики заходит ученик 9 класса. Знакомая учительница объявляет следующее: "Ребята, первое сентября - день знаний! Первый учебный день! Меняем классный журнал на новый! Кто не поменяет, вылетит из класса!". Класс реагирует в общем то спокойно. Старшеклассники улыбаются - крутая шутка. Но для тех, кто помнит школьные годы, начнется нешуточное противостояние! Как справиться с ситуацией?
19.05.2009 — Алексей Викторович Рыжиков
В старших классах школы вам дается материал по экономической географии. При этом работа по карте ведется не менее 20 часов в неделю. Как вы справляетесь с заданиями? Может быть, вам стоит бросить учебу в старших классах?
24.05.2009 — Евгений Колегов
Скажите, можно ли к разговору об экономике экономических пространств вернуться в выпускных классах? На данный момент нас интересуют следующие вопросы: 1) Можно ли сделать экономику экономических пространственно-временных процессов прикладной и макроэкономической наукой? 2) Сколько нужно денег для того, чтобы обучение стало действительно полезным?

Представим ситуацию. В конце учебного года в класс математики заходит ученик 9 класса, получивший у учителя в прошлом году четверку, и радостно сообщает: "А я за год получил по математике пятерку!" Вы понимаете, что это конечно же ложь, но приятно, что в этой школе есть люди, которые могут решить простейшие задачи по математике. Значит ли это, что он не хочет учиться, или что знания по математике ему не нужны? Все мы люди, и каждый волен поступать так, как ему хочется. Однако логично ли, что дети должны быть уверены в том, что их знания по предметам имеют хоть какой-то вес? Ведь тогда они будут чувствовать себя неуверенно, и у них пропадет желание учиться...
Итак, мы с вами столкнулись с двумя причинами, мешающими детям учиться: ощущение, что знания им не нужны, и малая уверенность в своих знаниях. Но это всего лишь причины, не причина отсутствия желания учиться вообще.
Вы когда-нибудь видели, чтобы взрослые люди занимались таким неблагодарным и бессмысленным делом, как уборка в доме? Их не нужно заставлять, они сами могут это сделать, но каждый раз, когда им в голову приходит мысль, что неплохо бы убрать, они с ужасом начинают думать о том, сколько времени, сил и денег необходимо потратить на уборку. То же самое и с обучением – чтобы ребенок полюбил учебу и был заинтересован в ней, следует убедить его в том...
Детское развитие во многом зависит от развития речи. Чем свободнее и богаче она становится, тем лучше развивается речь малыша. И тем сильнее его мотивация к обучению. За недостаточность развития речи у детей часто приходится платить снижением уровня мотивации к обучению и ранним развитием различных видов дислексии (дислектический моторный диссонанс).
Некоторые дети кажутся ленивыми и невнимательными. Такая реакция взрослых вполне естественна, и для некоторых детей (например, для тех, кто уже "заболел" в детсаду) – вполне объяснима. Но нельзя забывать, что дошкольный возраст – это особый период в жизни ребенка, и здесь нужны особые подходы.
Вопросы, которые мы рассматриваем в этой статье, очень важны, и от их правильного решения зависит гармоничное развитие ребенка. Очень важно, чтобы ребенок не просто много знал, а обладал запасом понятий, позволяющим ему оперировать ими, и тем самым придавать им определенную форму.
Ребенок приходит в детский сад за тем, чтобы развиваться и общаться с детьми. Он не может жить без общения, а дети без общения тоже не смогут. Однако, как важно не допустить тог